venerdì 20 gennaio 2017

Anticipo scolastico: quando si perde di vista la centralità del soggetto che apprende e lo scopo dell'educazione.

Il gioco è apprendimento.


"L'uomo moderno crede di perdere qualcosa - il tempo - quando non fa le cose in fretta; eppure non sa che cosa fare del tempo che guadagna tranne che ammazzarlo." Erich Fromm

In questi giorni per molte famiglie è tempo d'iscrizioni scolastiche. Questo pone i genitori nella condizione di dover affrontare scelte importanti, come la selezione dell'istituto scolastico e in alcuni casi la scelta dell'anticipo scolastico per i nati dopo il trentun dicembre.

Per questa ragione ho pensato possa essere utile proporvi la lettura di due differenti testi.

Anticipo scolastico: un anno perso, non un anno guadagnato., articolo del 2014, ma sempre attuale, che aiuta a riflettere su quali competenze siano necessarie al bambino per affrontare la scuola primaria e su come talvolta, ad uno svuluppo cognitivo adeguato, non corrisponda necessariamente la maturità emotiva. Quest'ultimo aspetto non è da sottovalutare, perchè emotività e apprendimento sono profondamente legati e il bambino potrebbe vivere con estremo disagio questa costrizione, anche con conseguenze future.

I bambini hanno diritto alla lentezza., articolo più recente (2016), che porta l'attenzione al disagio vissuto da troppi giovani, sottoposti a pressioni sociali, richieste eccessive, competitività, che sviluppano senso d'inadeguatezza e vissuti di grande sofferenza.

Inoltre vorrei lasciarvi con una serie di domande, che sembrerà sciocca, ma provate a rispondervi con sincerità: " Per quale ragione desiderate che i vostri figli frequentino la scuola? L'istruzione è per voi un dovere o un diritto? E' più importante che i fanciulli sviluppino solide competenze per imparare ad apprendere o che facciano tante cose in breve tempo?"

domenica 22 maggio 2016

Potenziare la cognizione numerica nella prima infanzia.

Sentendo parlare di cognizione numerica, molti lettori di questo blog torneranno con la mente ai tempi della scuola e immagineranno bimbi impegnati in tediosi esercizi.

In realtà la cognizione numerica è antecedente all'età scolastica. Molti articoli scientifici dimostrano che la capacità di comprendere e manipolare la numerosità è innata e appartiene anche al mondo animale. 

Inizialmente il bambino è in grado di comprendere la differenza di quantità (indicativamente a partire dai 20 mesi),  ossia il concetto di di più, di meno.

Per passare dalla quantità alla numerosità (tanti, pochi, uno solo) il bambino ha bisogno della figura dell'adulto mediatore.

Nello potenziamento della cognizione numerica, gioca un ruolo decisivo lo sviluppo della capacità rappresentativa (18 mesi circa), che permette la comparsa progressiva del linguaggio, dell'imitazione differita (il bambino imita quanto ha visto fare da altri) e del gioco simbolico (es. il bambino cavalca la scopa immaginando sia il cavallo, muove un pezzo di carta immaginando sia una macchinina). Sviluppando il linguaggio, il bambino inizia a comprendere e utilizzare parole che quantificano la realtà: grande/piccolo, molti/pochi.

E' possibile proporre attività di potenziamento della cognizione numerica già a bimbi molto piccoli che frequentano l'asilo nido.

Le attività che vedrete, orientate allo sviluppo dell'intelligenza numerica, sono state proposte con relativa frequenza ad una bimba di due anni. Il testo di riferimento, utilizzato per lavorare "a tavolino" è: "Intelligenza numericanella prima infanzia. Attività per stimolare le potenzialità numeriche: dalla quantità alla numerosità." Autori: D. Lucangeli, A. Molin, S.Poli, ed. Erickson. 




Per favorire il consolidamento e la generalizzazione degli apprendimenti, le attività del libro sono state associate a giochi che permettessero di manipolare e osservare le situazioni e sono stati fatti brigging  (collegamenti) durante le situazioni di vita quotidiane (es.: ha più fragole la mamma o Giulia?, ha le scarpe più piccole papà o Giulia?) .

Esempio di attività: 

1. Osserviamo le immagini, proviamo a descrivere e definire le situazioni, quindi attraverso domande di processo comprendiamo la quantità e la numerosità.


 










 Generalizzazione: ho costruito due rettangoli (insiemi) di colori ben diversi, per favorire la percezione e perché il bambino denomini (rettangolo rosso, rettangolo blu) e non si limiti ad indicare. 

Nel rettangolo mettiamo degli oggetti, quindi chiediamo al bimbo di dire "dove ci sono più fiori/meno fiori?", "dove ci sono molti, pochi fiori, uno solo?". Vanno utilizzate domande di processo, che aiutino il bambino a ragionare sulle proprie risposte.








Alcune persone, nonostante le premesse sopra, potrebbero domandarsi se sia sbagliato o prematuro proporre attività di questo tipo a bimbi così piccoli, che nell'immaginario collettivo "devono divertirsi".

Ritengo sia necessario fare una premessa: nel primo triennio di vita del bambino c'è una grande produzione di neuroni, a tre anni l'aumento quantitativo dei neuroni è compiuto e le cellule cessano di riprodursi; a tre anni il bambino ha più connessioni di quelle che userà nella vita, ma solo  i percorsi neuronali "più battuti" rimarranno. E' questa la ragione per cui diviene importante l'educazione cognitiva e la stimolazione sin dalla primissima infanzia. Questo discorso vale per i bambini normodotati, ma è ancora più importante per i bimbi con bisogni educativi speciali.

E' importante educare l'intelligenza del bambino (quindi anche l'intelligenza numerica), non perchè sia in competizione con altri bambini o perchè quando andrà a scuola potrà avere buoni voti, ma perchè è necessario investire nell'intelligenza! Questa è la capacità che permette al soggetto di adattarsi all'ambiente: una persona che impara a ragionare sulle situazioni, a dare risposte adattive, che è mentalmente flessibile, è potenzialmente una persona che affronta la vita in maniera attiva e non si fa sopraffare dagli eventi.

Questa opportunità che l'adulto mediatore offre, non deve mai esser vissuta dal bambino come dovere, ma come bisogno. Questo bisogno il bambino lo percepisce se si crea una buona interazione con l'adulto mediatore, se il bambino sente che quanto impara ha un senso nella propria vita, se il bambino si diverte e si sente amato anche quando sbaglia.





martedì 26 aprile 2016

I meravigliosi e faticosi due anni.

Foto di MammeCreative.it


Sento spesso parlare dei "terribili due anni" e qualche volta mi capita di leggere articoli riportanti questa definizione;  vi confesso che sono infastidita da quest'etichetta che viene attribuita ad un normale processo  evolutivo. 

Mi dispiace  ancor  più riscontrare che frequentemente questa definizione proviene da coloro  che dovrebbero offrire sostegno ai genitori: a mio avviso il supporto dovrebbe consiste nello spiegare l'importanza di quei capricci che paiono così difficili da gestire e come la mediazione ed il compromesso siano la via, piuttosto che cedere per sfinimento o espldere con un'inutile sculacciata da cui il bambino poco impara.

Innanzitutto concedetemi di sdrammatizzare con una battuta:"Se vi sembrano terribili i due anni aspettate che ne abbiano 15!"

È vero, un bambino di due anni dice "sempre" No, sfida e provoca! 


Ecco, siatene contenti.

Avete almeno due importanti ragioni per gioire:

1. vostro figlio/a si percepisce come differenziato da voi, sta provando a dar forma alla sua personalità, vi sta chiedendo di aiutarlo a costruirsi limiti e confini! Insomma, sta crescendo!

2. il vostro bambino vi sta offrendo un'opportunità per crescere: per imparare ad usare la pazienza, il compromesso, per imparare ad ascoltare l'Altro e rispettarlo, per imparare ad essere autorevoli e non autoritari o prepotenti (infatti se non mediate adeguatamente o non vi ascolta o si ferma solo per timore e impara nulla, così ne farete tutti le spese più avanti).

In conclusione, è vero, i bimbi di due anni sono impegnativi, ma vi stanno insegnando che sono l'Altro e non la vostra appendice: questo non è poco!

venerdì 1 aprile 2016

Quel che resta della parola "educazione".

Immagine dal web.

 In questo tempo, in cui troppi genitori pare abbiano perduto il senso del limite, in cui spesso si preferisce conquistare la benevolenza di un figlio (evitando di mettersi in gioco), invece di preoccuparsi di dare al figlio limiti e strumenti per divenire un adulto empatico e resiliente, è necessario confrontarsi con la domanda: "Cosa resta dell'educazione?"

A questo proposito Vi invito a leggere "Quel che resta della parola "educazione", scritto da Massimo Recalcati e pubblicato su la Repubblica. 

Buona lettura e buona riflessione...

domenica 31 gennaio 2016

Sviluppo sensoriale: giochiamo con la neve!

Dal web.

 "Una buona  scuola
 è quella in cui il bambino entra pulito e torna a casa sporco:
 vuol dire che ha giocato, si è divertito, si è dipinto addosso,
 ha usato i propri sensi, è entrato in contatto fisico ed emotivo con gli altri."

 P. Crepet  


Il bambino, nei primi anni di vita, fa esperienza e conosce il mondo utilizzando i cinque sensi. Sviluppando l'uso integrato di questi, affina la percezione.
Per questa ragione è molto importante che il bambino piccolo sia coinvolto in molte attività che gli permettano di esplorare i materiali, di provare sensazioni tattili diverse (liscio/ruvido, caldo/freddo/, duro/morbido, bagnato/asiutto), di stimolare l'olfatto, la vista, l'udito ed il gusto.
Oggi vi propongo un'attività ispirata all'inverno, che stimola principalmente l'uso del tatto (consente di fare esperienza del freddo, umido, granuloso), della vista (bianco, candido) e dell'olfatto (profumato): la NEVE!

(Copyright: scarnecchia.nadia@)

 Cosa vi occorre?

- schiuma da barba per pelli sensibili;
- bicarbonato di sodio;
- contenitori;
- piccoli attrezzi (forchetta, cucchiaino, cannucce, etc.)

Cosa fare? 

Dite ai bimbi cosa state per fare: la neve, spiegate di cosa si tratta e in che momento dell'anno cade dal cielo. 
Quindi prendete la schiuma  da barba e spruzzatela in una vaschetta, lasciate che la tocchino e che l'annusino. Versate il bicarbonato di sodio, quindi fatevi aiutare dai piccoli a mischiare (le quantità le potete regolare ad occhio).
Lasciate i bambini liberi di sperimentare e fate loro notare la consistenza, il colore, l'odore, la temperatura della neve.

Mischiare schiuma e bicarbonato. (Copyright: scarnecchia.nadia@)


Toccare! (Copyright: scarnecchia.nadia@)


Sperimentare. (Copyright: scarnecchia.nadia@)


 Buon divertimento!
 

domenica 29 novembre 2015

Perchè proporre attività?



Copyright@NadiaScarnecchia

Questo sarà un breve post, un "flash post", che vuol essere un semplice invito alla riflessione che deve necessariamente precedere il momento in cui si propone ai bambini un'attività.

"Il fine delle attività proposte deve sempre essere il bambino: le sue competenze, il suo divertimento, i suoi bisogni.

Il fine non deve mai essere l'attività.

Non assegnate mai "compiti" (vale anche per le  educatrici del nido!) troppo distanti dalle sue capacità, perchè la conseguenza  inevitabile è l'abbandono del compito e se reiterate nel comportamento farete crollare il senso di competenza del bambino. E se per compensare lo aiutate, quasi sostituendovi a lui? Peggio, imparerà solo che voi lo sapete fare  meglio, tanto vale lasciar perdere e delegare!" 

domenica 8 novembre 2015

Semplici proposte per potenziare la motricità fine e della coordinazione mano - occhio.

In questo periodo sto investendo tempo nella ricerca e creazione di attività per il potenziamento della motricità fine e della coordinazione mano-occhio.

Queste abilità meritano sempre di essere stimolate attraverso adeguate proposte; per alcuni bimbi è necessario dedicare una particolare attenzione alla stimolazione di queste competenze che maturano più lentamente e hanno bisogno di essere esercitate ulteriormente.

Una buona motricità fine e la capacità di coordinare mano ed occhio, sono importanti, insieme allo sviluppo di adeguate funzioni cognitive, sia per la conquista di autonomie (come vestirsi, allacciarsi le scarpe,  mangiare da soli, etc.) che per le competenze di pregrafismo e grafismo.

Le attività che mi accingo a proporvi sono economiche, possono essere realizzate in ambiente domestico, si prestano alla mediazione di concetti necessari all'esercizio del pensiero (dimensione, forma, colore, spazio, quantità, tempo).

Noterete che spesso vi suggerirò di utilizzare il "Didò" fatto in casa,questo perchè si prepara con alimenti, quindi non è pericoloso se i bambini piccoli o con disabilità decidono di assaggiare!

Attività con gli elastici:

 - elastici di colori diversi;
 - un cilindro per infilarli (in questo caso ho provvisoriamente usato un bicchiere di plastica che aiutavo a tenere fermo, ma sarebbe preferibile qualcosa che sia fissato su un supporto stabile come per esempio: l'anima di cartone del rotolo dell'alluminio, incollato su una tavoletta, perchè il bicchiere si sposta e se l'abilità non è consolidata è una grande difficoltà per il bambino, che tenderebbe a desistere dal compito demotivandosi);



Travasi con riso colorato:

- riso;
- coloranti per alimenti;
- ciotole e recipienti trasparenti;
- cucchiaino.

L'attività si presta alla mediazione di concetti quali: pieno/vuoto, aggiungere/togliere, dentro/fuori, vicino, colore.
  

 Infilare la pastina in una bottiglia:

-pastina in un recipiente (la dimensione della pasta va scelta in base alle competenze del bambino; se la "presa a pinza"è difficoltosa sconsiglio un formato troppo piccolo);
- bottiglia trasparente (vedere cosa avviene è motivante!): il diametro del collo della bottiglia deve essere selezionato in base alle competenze del bambino.

L'attività si presta alla mediazione dei concetti di dentro/fuori, pieno/vuoto , trasparente.



Fare il riccio: 

- segmenti di cannucce;
- Didò fatto in casa.

Invitate il bambino a "fare la pizza", poi lasciate che infili le cannucce nell'impasto.




Fare la Murrina:


- pastina (attenzione alla scelta del formato!);
- Didò fatto in casa;




Infilare:

- cartone forato;
- stuzzicadenti (rimuovete una punta o comprate quelli per l'aperitivo)

A fine attività proponete di sfilare gli stuzzicadenti e metterli a posto nella ciotola.
  



 Infilare batuffoli di cotone:


- bottiglia trasparente;
- batuffoli di cotone.

Per aumentare la complessità, quando il bambino è abile, fate eseguire l'attività seguendo le vostre istruzioni orali: "infila il batuffolo rosa, ora quello giallo..."




 Travaso di cannucce tra bottiglie con colli di diverso diametro:


- cannucce (se il bambino ha difficoltà non usate quelle che si piegano);
- bottiglie trasparenti con colli di diverso diametro.





Buon lavoro bimbi!

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